Opis
Iz recenzija:
Akcijska istraživanja su jako važna u ustanovama ranog i predškolskog odgoja. Ona su
poseban oblik empirijskog istraživanja u kojemu sudjeluje istraživač koji objedinjuje istra
živanje i akciju, a uvijek služe za unaprjeđenje prakse.
U knjizi je posebno važno poglavlje o pedagoškoj dokumentaciji (etnografski pristup
istraživanju). U odgoju i obrazovanju sve se više ističe važnost njezina stručnog vođenja,
jer je prikupljanje, proučavanje, konstruiranje i interpretiranje, kako autorice navode, samo
po sebi istraživački i reeksivni proces. Knjiga sadržava pojmovnik i kazala. – prof. dr. sc. Smiljana Zrilić
U Hrvatskoj je još uvijek nedovoljno literature koja se bavi općenito metodološkim tema
ma, a posebno onima iz područja akcijskoga istraživanja u vidu sveučilišnoga udžbenika.
Autorice su na sustavan i pregledan način predstavile ulogu i važnost provedbe akcijskih
istraživanja kao i nužnost njihova prezentiranja široj javnosti.
Ne postoji sveučilišni udžbenik sličan ovome koji bi u svakome smislu doprinio osnaži
vanju studenata ranoga i predškolskoga odgoja i obrazovanja, ali i budućih učitelja, u
provođenju samostalnih akcijskih istraživanja u praksi i već tijekom studiranja u okviru
metodoloških kolegija. – izv. prof. dr. sc. Snježana Dubovicki
Iz sadržaja:
Riječ autorica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
I. DIO AKCIJSKO ISTRAŽIVANJE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Uvod . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Teorijski okvir akcijskih istraživanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Početci akcijskih istraživanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Akcijska istraživanja kao pokretači promjena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Etape akcijskog istraživanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ciklusi akcijskog istraživanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 26
Strategije akcijskog istraživanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Struktura akcijskog istraživanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Temeljitost i valjanost u akcijskom istraživanju . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Etička načela u akcijskom istraživanju . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Suvremena digitalna tehnologija u akcijskom istraživanju . . . . . . . .. . . . . 42
II. DIO REFLEKSIVNA PRAKSA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 49
Što je refleksivna praksa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Kritičko mišljenje u refleksivnoj praksi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Različite razine refleksivnog učenja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Samorefleksija . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Refleksija kritičkih prijatelja u zajednicama učenja . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Refleksija posredovanjem mreže . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Refleksije s djecom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 63
III. DIO PEDAGOŠKA DOKUMENTACIJA U AKCIJSKOM
ISTRAŽIVANJU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Pedagoška dokumentacija − etnografski pristup istraživanju . . . . . . . . . . 69
Značenje i oblici pedagoške dokumentacije . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . 71
Kompetencije potrebne za razumijevanje pedagoške dokumentacije . .. . 72
Refleksivne i kontekstualne kompetencije praktičara . . . . . . . . . . . . 72
Kompetencije opažanja i dokumentiranja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Profesionalne kompetencije koje proizlaze iz teorija kurikuluma . . . .. . . . 75
Komunikacijske i suradničke kompetencije . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Estetsko-vizualne i prezentacijske kompetencije . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 77
Perspektive korištenja pedagoške dokumentacije u kontekstu
ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 79
Pedagoška funkcija dokumentacije . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Demokratska funkcija dokumentacije . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Pedagoška dokumentacija kao istraživački alat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Perspektiva profesionalnog razvoja odgojitelja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Perspektiva razvoja kurikuluma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Perspektiva etičke odgovornosti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
IV. DIO AKCIJSKA ISTRAŽIVANJA u DJEČJEm VRTIĆu. . . . . . . . . . . . 87
Interakcije djece različite dobi i sukonstrukcija kurikuluma . . . . . . . . . . . 92
Dokumentiranje − put prema demokratskom kurikulumu ranoga i
predškolskog odgoja i obrazovanja u Republici Hrvatskoj . . . . . . . . . . . . . 99
Poticanje razvoja potencijalno darovitoga djeteta u kurikulumu
ranoga i predškolskog odgoja i obrazovanja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Aktivnosti kojima se potiče učenje stranog jezika u dječjem vrtiću . . . . 125
Različite strategije za dobrobit djeteta pri prijelazu iz dječjeg vrtića u
osnovnu školu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Zaključak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Pojmovnik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Popis shema i tablica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Kazalo pojmova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Kazalo autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
O autoricama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … . 181
